بحث
  • عبدالله العمري

التغذية الراجعة الفعّالة




استراتيجية التغذية الراجعة تسمى باللغة الإنجليزية feedback كثير من محتوى هذه الحلقة متأثر بالورقة العلمية الشهيرة التي نشرها الباحثان تيمبرلي و هاتي ونحن لدينا ٦ معايير أساسية لقبول أي بحث علمي أو إطار نظري لن نطيل في شرح هذه المعايير بسبب أن هذه الحلقة مخصصة للتغذية الراجعة لكن يسرنا أن نتوسع فيها في حلقة خاصة إذا وجدنا أن المستمعين يريدون ذلك فضلا شاركنا رغبتك في التوسع في هذه المعايير الستة عبر التعليقات في تويتر أو على الساوندكلاود أ وهي مسجلة في وثيقة البودكسات التي يمكنكم الإطلاع عليها من منتدى البودكسات abuhaitham.com الآن مع المعايير الستة لقبول أي بحث أو نظرية تعلمية في بودكاست متعلم: الأول: فريق البحث ينتبه لمشاعره تجاه نتائج مخرجات البحث خصوصاً في ٣ مجالات: للخلل العلمي النفسي المسمى بالإنحياز المعرفي confirmation bias إتفاق الشاهد مع توقعات فريق البحث المسبقة رغبة فريق البحث في أن يكون الشاهد حقيقي وصحيح الثاني: فهم ما يعنيه البحث بدقة والحذر من التعميم أو أن يجر النتائج لما لم ينص عليه الشاهد أو ما يجذب له العنوان من التحليل السطحي الثالث: الإنتباه لمصدر الشاهد لأنه ربما يسوق لأجندة جهة ما والحذر من الشواهد الصارخة التي تناقض التيار التربوي التعليمي الرابع: وضع الشاهد في سياقه والحذر من توسيع النتائج أو توسيع ما تعكسه التوصيات للشاهد فوق حجمها ويمكن الكشف على خلل السياق عندما نضعه بالمقارنة مع شاهد آخر أو تحديد حجم العينة ككل لمعرفة ما يعنيه الشاهد الخامس: النواتج ليست نظيفة ولن تكون نظيفة وعلينا القبول ببعض "اللادقة" السادس: الحفاظ على الفضول وقبول التناقض والرأي المخالف والنظر للرأي المخالف كفرصة للإستكشاف وهكذا انتهت المعايير الستة التي تجعلنا ننقل لكم مخرجات بحث علمي ما أو نتركها ونبشركم أن بحث التغذية الراجعة الفعالة the power of feedback لجون هاتي و هيلين تمبيرلي المنشور عام ٢٠٠٧ من جامعة أوكلاند في نيوزيلاندا قد نجح في كل المعايير الستة أعلاه ونحن ننقل لكم الكثير من أفكار هذه الورقة بثقة عالية في محتواه وأثره على تعلم طلابكم وندعوكم للإطلاع على الورقة العملية الأصلية من موقع جامعة كولومبيا على الرابط في وصف هذه الحلقة http://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf لدينا في هذه الحلقة أيضاً ضيفة رائعة وهي الدكتورة دلال العباسي التي تحمل شهادة الدكتوراة في التكنولوجيا التعليمية وهي أيضاً مديرة ماجستير القيادة التربوية و عضو هيئة التدريس في جامعة دار الحكمة وليس هذا فحسب فالدكتورة دلال العباسي تقدم خدمات بحثية في المجالال التعليمية و دورات في القيادة التربوية و تقنيات التعليم و هي مهتمة بموضوع المواطنة وتنمية مهارات البحث النوعي خصوصا في البحوث العربية جمعنا لك عزيزي المعلم و عزيزتي المعلمة ٧ نقاط أساسية من خلاصة حكمة أشهر علماء التربية والتعليم الراسخين الذين تلقى المجتمع العلمي التربوي أقوالهم بالقبول وتجاوزوا معايير بودكسات متعلم الستة في المراجع العلمية يقول جرانت ويجينز صاحب التخطيط للفهم understanding by design أن التغذية الراجعة ليست نصيحة ولا حكم على أداء الطالب ولا مدح أو ثناء يقول ديلان وليام صاحب أبحاث التقويم التكويني المدمج embded formative assessment أن الطلاب إذا عرفوا أن الفصل بيئة آمنة لارتكاب الأخطاء فإنه من المرجح أنهم سيستخدمون التغذية الراجعة لدعم تعلمهم تقول كريس توفاني عرابة الفهم القرائي أن التغذية الراجعة التي يعطيها الطلاب للمعلم يمكنها أن تكون أقوى بكثير من التغذية الراجعة التي يعطيها المعلم للطلاب يقول بيتر جونستون الذي أظهر للعالم أهمية خطاب المعلم داخل الفصل، يقول بيتر عن التغذية الراجعة أنه عندما نعطي الدرجة كجزء من التغذية الراجعة فإن الطلاب يقرؤن من التغذية الراجعة حتى يصل لدرجته ثم يتوقف عن القراءة تقول كريس تشابيوس التي قدمت للتعليم مفهومي do it right - use it well أن التغذية الراجعة الفعالة تكون فعالة عندما يكون هناك تعلم خلال الفصل الدراسي وليس بعد انتهائه ليكون هناك وقت للتصرف بناء على التغذية الراجعة يقول جون هاتي صاحب تصنيف المؤثرات التعليمية وقياس حجم التأثير أن كثير من التغذية الراجعة التي يحصل عليها الطلاب عن عملهم في الفصل تأتي من طلاب أخرين و أن كثير من تلك التغذية الراجعة خطأ تقول سوزان بروكهارت مختصة التغذية الراجعة أن الطلاب بحاجة أن يعرفوا أهدافهم التعليمية والمهارات الدقيقة التي ينبغي عليهم تعلمها وإلا فستصبح التغذية الراجعة مجرد أوامر تلقى عليهم لتخبرهم ما يفعلون دون أن يعرفوا أثر ذلك التغذية الفعالة تكون عندما يقوم المعلم بالأفعال التالية: عندما يقوم المعلم بتقديم التغذية الراجعة على أنشطة تتحدى الطلاب للعودة إلى محتوى التعلم وفحص فهمهم عندما يتم إعطائها في الوقت المناسب عندما تتعرف التغذية الراجعة على العناصر التي أتقنها الطالب عندما تعرف الطالب بالمجالات التي تحتاج للتحسين عندما تساعد الطالب للتقدم في التعلم عندما يتم استخدام نتائج التغذية الراجعة لتقييم المعلم نفسه عندما يقوم بذلك كله فالمعلم يقدم تغذية راجعة فعالة بحق إليكم سيناريو يقدم فيه الطالب التغذية الراجعة الفعالة لنفسه صمم المعلم عامر وحدة تدريسية في مادة العلوم للصف الرابع بعنوان (موارد الأرض) وصمم مصفوفة تقويم لهذه الوحدة واضعاً الأهداف و موضحاً مستوى لكل هدف أحد الأهداف كان (يحافظ الطالب على موارد الأرض الغير متجددة) ووصف المعلم عامر المستوى الأدنى في هذا الهدف بأن يعرف الطالب الفرق بين الهواء الملوث وغير الملوث وصمم نشاط للطالب بأن يضع ورقة بيضاء عليها مادة زيتية لزجة مثل الفازلين في داخل البيت وورقة أخرى في خارج البيت ثم يتأمل في الفرق بينهما بعد يومين ويكتب تقريراً عن الفرق بين الورقتين ولتقويم ذلك الهدف بعد يومين وضع للطلاب في سؤال على السبورة صورة لبطاقة قد التصق بها عوالق من ملوثات الجو ووضع تحت السؤال ٣ خيارات تدل هذه البطاقة على أن البيئة أ- غير ملوثة الهواء ب- يوجد فيها تلوث للهواء ج - تبخر الماء ===== ثم طلب من الطلاب كتابة الإختيار في سبورة صغيرة بيضاء عند كل طالب ورفع تلك السبورة للمعلم عيناه بسرعة تبحث عن كل من اختار أي خيار غير الخيار ب- يوجد فيها تلوث للهواء وما أن يجد ذلك حتى يوجه أولئك الطلاب لفتح ملف الوحدة و الإنتقال للصفحة ٨ القسم رقم ٢ وقام المعلم بتسجيل اسماء الطلبة الذين أجابوا بشكل صحيح وخاطئ لتحليل ذلك لاحقاً ليجد أنه نجح في تدريسه بنسبه ٨٨٪ حيث أن عدد الطلاب الذين أجابو بشكل خاطئ كانوا ٣ فقط نعود الآن للطلاب الثلاثة الذين طلب منهم المعلم عامر فتح ملف وحدة موارد الأرض على الصفحة ٨ إذا فتح الطالب علي الصفحة ٨ فإنه يجد رسائل قصيرة في عدة أقسام المعلم عامر طلب القسم رقم ٢ فقط لكن مالذي جهزه المعلم في مرحلة تخطيط الوحدة مالذي كتبه في القسم ٢ المعلم خلال مرحلة التخطيط كان يعلم ويتوقع أن يكون هناك بعض الطلاب الذي لن يتمكنوا من تحقيق الهدف (يحافظ الطالب على موارد الأرض الغير متجددة) حتى في أقل مستوياته الذي كان (بأن يعرف الطالب الفرق بين الهواء الملوث وغير الملوث) عبر الإجابة الصحيحة على السؤال القصير وصمم لهم مسبقاً تغذية راجعة حتى يتمكنوا من تحقيق ذلك الهدف إليك نص القسم رقم ٢ في الصفحة رقم ٨ الذي طلب من الطلاب الثلاثة التوجه له بارك الله في جهودك، كان المطلوب منك مشاهدة صورة لبطاقة والتعرف إذا كان المكان الذي فيه البطاقة ملوث أو غير ملوث، والذي قمت به هو أنك لم تتمكن من تحديد أن البطاقة كانت في مكان ملوث، التالي بالنسبة لك هو مسح الباركود أدناه وستجد مجموعة من الصور لبطاقات أخرى بعضها كان في بيئة ملوثة والآخر في بيئة نظيفة، قم بالإطلاع على الصور وشاهد الفيديو الذي يشرح الفرق بينهم ثم قم بالإجابة على التقويم السريع في نهاية الصور المعلم عامر وضع نفس النص هذا في فيديو على نفس الباركود حتى يتمكن الطالب من الإستماع له إذا كان عنده مشاكل في القراءة أو لا يجد مساعدة في البيت انتهى السيناريو التطبيقي لاستراتيجية التغذية الراجعة

188 عرض0 تعليق

أحدث منشورات

عرض الكل

نحو تعلم رقمي نشط فعّال

هناك دراسات تؤكد أن إغلاق المدراس له أثار سلبية على إقتصاديات الدول بل أن هناك مستشارين اقتصاديين يدعون صراحة للعودة للمدراس على كل حال بسبب الضغوط الاقتصادية (نستمع للمستشار الاقتصادي للبيت الأبيض لا